大量高品位阅读是才是作文教学的根本出路

大量高品位阅读是才是作文教学的根本出路
 

童 画
 

　　我们总在问作文的出路在哪？为什么花了那么多力气还是无法让学生爱上作文？写出来的作文要么词不达意，要么干巴巴的，要么言之无物，要么假话连篇…… 每次让学生写作文，他们抓破头皮，一节课下来也写不出只言片语，苦不堪言，可是明明我们在作文前已经进行了悉心指导，写作技巧更是说了一遍又一遍，是学生太笨，太不走心了吗？是我们的教学方法不得当？

　　于是我们更加抓紧时间去研究写作教学，研究出了许多方法，有情境作文教学法，有快速作文教学法，有三段式作文教学法，有“模仿---创造”的作文教学法，有“现场演示”作文教学法，有“题型作文”教学法…… 体系众多，流派纷呈。这些教学法在一定的时期内影响深远，成绩突出，却各有缺陷。我始终觉得它们并不是那么符合写作的规律，符合人的精神成长，框架多，灵动少，被动多，主动少。

　　写作本是发乎于情，情之所至，文之已成。这个“情”如何发动呢？在课堂上我们常常使出浑身解数，激发所谓的兴趣，实际上往往收不到好的效果，学生大多是为了完成任务硬是挤出些不痛不痒的文字来应付，离开了老师所谓的“指导”就不知如何下笔写文，往往望着写作内容发呆，脑壳空空，一片空白。如果面对写作的内容毫无感觉，如何写文？如果学生对生活毫无感受力，没有一颗敏感的洞察世事的心，更无法写文了！看见落叶飘落，花儿枯萎，鸟儿绝迹，生老病死，人生百态都没有感想，如行尸走肉，游离世间，暂且不说对写作的影响，直接影响的是一个人的生命质量，我们的语文教育难辞其咎！因此我认为要使学生心中有“情”，有对生活的热爱，除了关注学生的生命成长，引导学生写生活中的作文之外，更重要的是要引导学生进行大量高品位的阅读，一个人的阅读史就是一个人精神成长史。

　　教育界的泰斗，文学家叶圣陶先生有二子一女，据他的长子叶至善回忆，小时候叶老从不教孩子作文入门，作文技巧之类的东西，而是要求孩子每天读些书，至于读些什么书，悉听尊便，但读书有了什么收获，一定要告诉他。阅读对写作的重要性不言而喻，是根，是源。奈何我们为了应付考试，“生存写作”压倒了“生命写作”，“立竿见影”压倒“慢工出细活”，求快节奏，求高效，求名气，离真正的写作越来越远，离真正的阅读也越来越远。如果一个学生离开学校后，阅读与写作的能力低下，甚至为零，我们的语文教育是失败的，是有缺憾的。

　　古往今来的许多集大成的学者，他们虽然治学的方法不同，学术成就各异，但有一个共同的特点，就是博闻强记。大家熟知的王国维是如此，鲁迅是如此，钱钟书更是如此。钱钟书从幼年起，不仅背诵了大量的古诗文，就连《西游记》、《水浒传》《聊斋志异》等古代小说，任人从书中随便抽出一段来考他，他都能不假思索，流畅无碍地背诵出来。正因为他的头脑里存储了大量的的古今中外的文化知识，再加上他超人的智慧，所以做起学问，写起文章来才能旁征引博，左右逢源，文学造诣极高，终成为名扬国内外的大学者。

　　也许有人会发问,这个世界上像钱钟书这样的人能有几个？我们的教育不是精英教育，而是面对全体学生。我想说的是每个人的资质不同，能到达金字塔塔尖的毕竟是少数，多了也不稀罕了。我们教育的目的从来就不是要培养什么名家，而是培养一个合格的人，一个有血性，有爱，有修养，有文化的人，以这个标准来看，阅读是必须的，一个人的一生百分之八十的知识来自阅读，百分之二十的知识来自自身的实践，每读一本好书就是与一个高尚的人对话。

　　我教过一个学生，对写作毫无兴趣，觉得是一种负担，每次作文总是草草了事。偶然间她在午休时拿起一本课外书来看（午间我鼓励不休息的学生进行自由阅读），越看越入迷，惊奇地发现原来文字可以这样组合，表达出来的效果是那么神奇，很佩服那些作家的写作能力。读得多了，积累多了，慢慢地她写起作文来得心应手，爱上了写作，爱上了作文课。她曾说过希望将来自己能像那些作家一样写一本书。我不知道她的愿望能否实现，将来她会不会成为作家，但不管她能不能成为作家，她有了写作的能力，有了阅读的兴趣，就多了一些与世界沟通的方式，对她一生而言都是弥足珍贵的，她的生命质量得到了大大的提升。

　　我一直在强调大量阅读的重要性，并不是在否定写作技巧，写作技巧也是需要的，是锦上添花，只是阅读是根，是养料，是地基，是解决写什么。若内容都没有，哪里谈得上技巧？巧妇也难为无米之炊，况且写作的技巧不能是空谈，而是在一次次写作实践中悟得。

　　叶圣陶先生就从不出一个题目硬逼孩子去写，想写什么就写什么。不过，叶老有个要求，即使是练习，也应该写自己的话，表达自己的真情实感。孩子们照父亲的主张去做，觉得可写的东西确实很多，用不着胡编，也用不着硬套，而且写出来的东西决不会雷同，多少还有点新意。孩子们的作文交上来，叶老的批改是严格的。他不像老师那样在子女的文章上画画改改，而是边看边问：这儿多了些什?这儿少了些什么?能不能换一个比较恰当的词儿?把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些?……遇到他不明白的地方还要问孩子：原本是怎样想的?究竟想清楚了没有?有时候，兄妹们你一句，我一句，互相指责，争辩，而他从不责怪他们。有时候，他指出了孩子们作文中可笑的谬误，孩子们就尽情地笑了起来。每改罢一段，他就朗诵一遍，看语气是否通顺。叶老并没有教给孩子们什么写作法则，谋篇布局，而是放手让孩子们去进行言语的实践，在反复练习，反复修改，自由讨论中领悟到写作的技巧与要领。

　　必须指出的是自由写作的前提是大量的阅读，大量的生活感悟，读的多，想得多，情根深种，才能开出灿烂之花。有了这些底子，何愁学生写不出好的作文，学生对作文没有兴趣呢？
　　点评：秦越老师（笔名：童画）教学很有个性，她认为，教学本无定法，在教学理念指导下，根据学情，依学而教，这就是最好的教学方法。秦老师从不追风，她坚持走自己的路——大量高品位阅读，读中学写。我很欣赏她的教学风格。（芦苇）